Why communicate in Distance Education?
DOI:
https://doi.org/10.37467/gka-revtechno.v6.363Keywords:
Community, Distance Education, InteractionAbstract
Distance Education (DE) seems a way to meet the qualification requirements of contemporary societies, promoting lifelong learning anywhere. However, this mode of education often suffers from high dropout rates, notably caused by students’ isolation. The development of various communication tools offers spaces to interact and work together. To what extent do students take advantage of the proposed interaction devices to communicate and learn with others? Based on a systematic review of studies published over the last ten years addressing these types of devices established in Canada, our meta-analysis highlights that in general, students prefer to take advantage of the flexibility of DE and work alone. Thus, in most devices, there are not many students communicating. However, we will see that, when it is not only about socializing but also reflecting on a practice, interactions are much more frequent.
References
Akyol, Z. y Garrison, D.R. (2008). The Development of a Community of Inquiry over Time in an Online Course: Understanding the Progression and Integration of Social, Cognitive and Teaching Presence. [Reports - Evaluative]. Journal of Asynchronous Learning Networks, 12(3-4), 3-22. Recuperado de http://sloanconsortium.org/jaln/v12n3/ development-community-inquiry-over-time-online-course-understanding-progression-and-integ
Akrich, M. (1998). Les utilisateurs, acteurs de l'innovation. Education permanente (134), 79-90.
Allaire, S. (2008). Soutenir le cheminement de stage d’apprentis enseignants au secondaire par un environnement d’apprentissage hybride. Canadian Journal of Learning and Technology, 34(2). Recuperado de http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/492/ 223
Allaire, S. (2011). Le discours asynchrone d’une communauté d’apprentissage en réseau: source reconnue de l’action en classe par des stagiaires en enseignement. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 8(3), 49-65.
Allaire, S., Pellerin, G., Beaudoin, M., Couture, C. y Turcotte, S. (2010). Développement d’un programme de formation interuniversitaire en réseau: pallier une situation découlant des mouvements démographiques au Québec. Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau (JOCAIR 2010).
Anderson, T. (2005). Distance learning–Social software’s killer ap? The Open & Distance Learning Association of Australia. Australia. Recuperado de http://hdl.handle.net/2149/ 2328
Anderson, T., Poellhuber, B., y McKerlich, R. (2010). Self paced learners meet social software: an exploration of learners’ attitudes, expectations and experience. Online Journal of Distance Learning Administration, 13(3).
Archibald, D. (2012). An Online Resource to Foster Cognitive Presence. Educational Communities of Inquiry: Theoretical Framework, Research and Practice: Theoretical Framework, Research and Practice, 168.
Audet, L. (2011). Regards sur l'évolution de la formation à distance au Canada francophone. Distances et savoirs, 9(3), 313-330. Recuperado de http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-3-page-313.htm
Béliveau, D. (2011). L'utilisation des logiciels sociaux et de la visioconférence Web pour développer la présence sociale et favoriser la collaboration entre pairs en formation à distance. Montréal : Cégep@distance.
Béliveau, D. (2013). Osmose : Bilan d'une expérimentation menée au Cegep@distance. Pédagogie collégiale, 26(2), 35-40.
Berlanga, A., Rusman, E., Bitter-Rijpkema, M. y Sloep, P. (2009). Guidelines to Foster Interction in Online Communities. Dans Koper, R. (dir.), Learning Network Services for Professional Development (p. 27-42). Berlin Heidelberg : Springer-Verlag.
Bowen, G.M., Farmer, R. y Arsenault, N. (2012). Perspectives on the Use of "Anonymous" Discussion Forums in Undergraduate Education Courses. [Reports - Research]. Canadian Journal of Learning and Technology, 38(2), 27.
Casimiro, L., Tremblay, M., Bouchard-Lamothe, D. y Hall, P. (2007). Vers un modèle de collaboration novateur pour l’enseignement interprofessionnel: conception d’un atelier en ligne pour stimuler le travail en milieu rural. Francophonies d'Amérique (23-24), 45-66.
Chirchi, M. y Landry, C. (2011). Projet Osmose du Cegep à distance : collaboration "stigmergique" en FAD auto-rythmée. Cégep@distance. Montréal.
Chomienne, M. y Marceau, F. (2009). Un environnement de réseautage social pour apprendre au Cégep@ distance. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 6(2-3), 63-70.
Conrad, D. (2005). Building and Maintaining Community in Cohort-Based Online Learning. [Reports - Research]. Journal of Distance Education, 20(1), 1-20. Recuperado de http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/78
Conrad, D. (2008). From Community to Community of Practice: Exploring the Connection of Online Learners to Informal Learning in the Workplace. [Reports - Evaluative]. American Journal of Distance Education, 22(1), 3-23. Recuperado de http://www.info rmaworld.com/openurl?genre=article&id=doi:10.1080/08923640701713414
De Certeau, M. (1990). L’invention du quotidien, 1. Arts de faire. Paris : Gallimard.
De Pauw, F. y Vachon, F. (2009). La formation collégiale à distance en français en Colombie-Britannique : une expérience concluante. Pédagogie Collégiale 22(3), 22-28.
Denis, B. (2003). Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ? Distances et savoirs, 1(1), 16-24.
Depover, C., De Lièvre, B., Peraya, D., Quintin, J.J. y Jaillet, A. (2011). Le tutorat en formation à distance. Bruxelles : De Boeck.
Deschênes, A.-J., Bégin-Langlois, L., Charlebois-Refae, N., Côté, R. y Rodet, J. (2003). Description d’un système d’encadrement par les pairs et de la formation des pairs anciens. Revue de l’éducation à distance, 18(1), 19-41.
Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning? En Dillenbourg, P. (dir.), Collaborative-learning: Cognitive and computational approaches (p. 1-19). Oxford: Elsevier.
Duplàa, E. y Talaat, N. (2012). Connectivisme et formation en ligne. Distances et savoirs, 9(4), 541-564.
Dymoke, S. y Hughes, J. (2009). Using a Poetry Wiki: How Can the Medium Support Pre-Service Teachers of English in Their Professional Learning about Writing Poetry and Teaching Poetry Writing in a Digital Age? English Teaching: Practice and Critique, 8(3), 91-106.
Garrison, D.R., Anderson, T. y Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The internet and higher education, 2(2), 87-105.
Gérin-Lajoie, S. y Potvin, C. (2011). Évolution de la formation à distance dans une université bimodal. Distances et savoir, 9(3), 349-374.
Glikman, V. (2002). Apprenants et tuteurs: une approche européenne des médiations humaines. Education permanente, 3(152), 55-69.
Goertzen, P. y Kristjansson, C. (2007). Interpersonal Dimensions of Community in Graduate Online Learning: Exploring Social Presence through the Lens of Systemic Functional Linguistics. [Reports - Research]. Internet and Higher Education, 10(3), 212-230. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2007.06.005
Grosjean, S. (2005). Communautés Virtuelles et Communication Médiatisée par Ordinateur-Analyse de Formes de" Ritualisation Sociale. Revue d’Interaction Homme-Machine Vol, 6(1).
Henri, F. y Lundgren-Cayrol, K. (2001/2003). Apprentissage collaboratif à distance. Pour comprendre et concevoir les environnements d'apprentissage virtuels. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.
IsaBelle, C. y Duplàa, E. (2011). Formation en ligne: types d’interaction souhaités chez des directions d’école et des enseignants franco-canadiens. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 8(3), 36-48.
IsaBelle, C., St-Amant, G.E. y Fournier, H. (2010). Premier référentiel des connaissances associées aux compétences individuelles et aux capacités organisationnelles du travail collaboratif soutenu par les TIC dans un contexte de formation à distance.
IsaBelle, C., Vézina, N. y Fournier, H. (2006). Un environnement 3D qui favorise le sentiment d’appartenance en situation de formation à distance. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 32(2).
Jacquinot-Delaunay, G. (2008). Accompagner les apprentissages : le tutorat « pièce maîtresse et parent pauvre » des dispositifs de formation médiatisés. Dans Jacquinot-Delaunay, G. et Fichez, E. (dir.), L'université et les TIC. Chronique d'une innovation annoncée (p. 179-222). Bruxelles : De Boeck.
Jahng, N., Nielsen, W.S. y Chan, E. K. (2010). Collaborative Learning in an Online Course: A Comparison of Communication Patterns in Small and Whole Group Activities. [Reports - Research]. Journal of Distance Education, 24(2), 39-58.
Kellner, C., Massou, L. y Morelli, P. (2010). (Re)penser le non-usage des TIC. Questions de Communication(18), 7-20.
Lamy, M.-N. (2011). Où va la distance, par des temps agités ? Réponses d'une organisation distancielle, l'Open University. Distances et savoirs, 9(4), 611-618. Recuperado de http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-4-page-611.htm
Loisier, J. (2010). Mémoire sur l’encadrement des étudiant(e)s dans les formations en ligne offertes aux différents niveaux d’enseignement. Document préparé pour le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada
Lord, G. y Lomicka, L. (2014). Twitter as a Tool to Promote Community among Language Teachers. [Reports - Research]. Journal of Technology and Teacher Education, 22(2), 187-212. Recuperado de http://www.editlib.org/p/49768/
Munich, K. (2014). Social Support for Online Learning: Perspectives of Nursing Students. International Journal of E-Learning & Distance Education, 29. Recuperado de http://ijed e.ca/index.php/jde/article/view/891
Mykota, D. y Duncan, R. (2007). Learner Characteristics as Predictors of Online Social Presence. [Reports - Research]. Canadian Journal of Education, 30(1), 157-170. Recuperado de http://www.csse.ca/CJE/Articles/CJE30-1.html
Nault, G. (2008). Le forum de discussion : réflexion sur son potentiel collaboratif en enseignement supérieur. Pédagogie collégiale, 21(4), 16-19.
Ndoye, A.K. (2005). Les rôles du tuteur dans la formation à distance des professeurs vacataires sénégalais. DistanceS (8). Recuperado de http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/v8n1_ e.html
Papi, C. (2012). Causes et motifs du non-usage de ressources numériques. Recherches & éducations (6), 127-142. Recuperado de http://rechercheseducations.revues.org/1074
Papi, C. (2013). Le tutorat de pairs dans l'enseignement supérieur: enjeux institutionnels, technopédagogiques, psychosociaux et communicationnels. Paris : l'Harmattan.
Park, C., Kier, C. et Jugdev, K. (2011). Debate as a Teaching Strategy in Online Education: A Case Study. [Reports - Research]. Canadian Journal of Learning and Technology, 37(3), 17.
Pellerin, G. y Allaire, S. (2010). Une formation universitaire pour des écoles en réseau. Québec français(159), 62-64. Recuperado de http://id.erudit.org/iderudit/61593ac
Poelhuber, B. y Chomienne, M. (2006). L'amélioration de la persévérance dans les cours de formation à distance: les effets de l'encadrement et de la collaboration. Cégep@ distance.
Poellhuber, B., Anderson, T., Racette, N. y Upton, L. (2013). Distance Students' Readiness for and Interest in Collaboration and Social Media. [Reports - Research]. Interactive Technology and Smart Education, 10(1), 63-78. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1108/17415651311326455
Poellhuber, B. y Racette, N. (2013). Le profil technologique des étudiants canadiens en formation à distance et les déterminants de leur intérêt envers la collaboration et l'utilisation des logiciels sociaux. TIC, technologies émergentes et Web 2.0: quels impacts en éducation?, 335.
Poellhuber, B., Racette, N. y Chirchi, M. (2012). De la présence dans la distance par la visioconférence Web. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 9(1-2), 63-77.
Power, M. y St-Jacques, A. (2014). The Graduate Virtual Classroom Webinar: A Collaborative and Constructivist Online Teaching Strategy. Journal of Online Learning and Teaching, 10(4), 681.
Priego, S. y Bassols, L.T. (2014). Le wiki: un outil pertinent pour des projets de tutorat en ligne? Synergies Mexique (4), 121-132.
Racette, N. y Poellhuber, B. (2012). Les outils de collaboration dans les cours à distance, une affaire de contexte. Intégration Technologique et Nouvelles Perspectives d’Usage, 202.
Racette, N., Poellhuber, B. y Fortin, M.-N. (2014). Dans les cours à distance autorythmés: la difficulté de communiquer. Expérimentation d’un logiciel social et d’une visioconférence dans deux cours à distance autorythmés–deuxième itération. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge (7).
Rideout, G., Bruinsma, R., Hull, J. y Modayil, J. (2007). Online learning management systems (LMS) and sense of community: A pre-service practicum perspective. Canadian Journal of Learning and Technology, 33(3). Recuperado de http://www.cjlt.ca/ index.php/cjlt/article/view/165/161
Saint-Jacques, A. (2012). Effective Teaching Practices to Foster Vibrant Communities of Inquiry in Synchronous Online Learning. Dans Akyol, Z. et Garrison, D. R. (dir.), Educational Communities of Inquiry: Theoretical Framework, Research and Practice: Theoretical Framework, Research and Practice (p. 84-108).
Vaughan, N. (2012). Community of Inquiry Framework, Digital Technologies, and Student Assessment in Higher Education. Dans Akyol, Z. y Garrison, R. D. (dir.), Educational Communities of Inquiry: Theoretical Framework, Research and Practice: Theoretical Framework, Research and Practice (p. 334-348).
Wallet, J. (2012). De la synchronie médiatisé en formation à distance, les classes virtuelles une appellation mal contrôlée. STICEF, 19. Recuperado de http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2012/14r-wallet/sticef_2012_wallet_14r.htm
Webb, N.M. (2013). Information processing approaches to collaborative learning. Dans Hmelo-Silver, C. E., Chinn, C. A., Chan, C. K. K. et O’Donnell, A. (dir.), The International Handbook of Collaborative Learning (p. 19-40). New York : Routledge.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Those authors who publish in this journal accept the following terms:
- Authors will keep the moral right of the work and they will transfer the commercial rights.
- After 1 year from publication, the work shall thereafter be open access online on our website, but will retain copyright.
- In the event that the authors wish to assign an Creative Commons (CC) license, they may request it by writing to publishing@eagora.org