The profile of the inclusive teacher in the secondary school

An exploratory investigation carried out at the Specialization Course for Educational Support Activities for Pupils with Disabilities at the University of Catania

Autores

  • Daniela Gulisano Università degli Studi di Catania

DOI:

https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4033

Palavras-chave:

Teachers, Inclusion, Professional skills, Support Course, Empirical research

Resumo

In this research, the Author attempts to deepen and analyze the first results that emerged from an exploratory survey of a descriptive nature aimed at students / teachers of the Specialization Course for didactic support activities for pupils with disabilities of the University of Catania. in the academic year 2021/2022 with the aim of investigating the quality and professional skills of the inclusive teacher. Along this direction, 663 teachers / students of the secondary school of I and II degree were reached, currently engaged in specialization. This contribution presents the theoretical and methodological framework of the research and an initial description and analysis of some of the data collected.

Referências

Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Studenti Disabili. (2022, 29 di giugno). Principi guida all’Integrazione Scolastica degli Studenti in situazione di Handicap. https://www.european-agency.org/sites/default/files/profile_of_inclusive_teachers_it.pdf

Balconi, B. (2017). Saper stare al mondo. Progettare, documentare e valutare. Junior.

Benvenuto, G. (2015). Stili e metodi della ricerca educativa. Carocci.

Booth, T., Ainscow, M. (2008). Nuovo Index per l’inclusione - Percorsi di apprendimento e partecipazione a scuola. Erickson.

Caselli, M. (2005). Indagare col questionario. Introduzione alla ricerca sociale di tipo standard, Vita e Pensiero.

Chiappetta Cajola, L., Ciraci, A. M. (2013). Didattica Inclusiva. Quali competenze per gli insegnanti?. Armando.

Commissione Europea. (2022, 15 di luglio). Comunicazione della commissione al parlamento europeo, al consiglio, al comitato economico e sociale europeo e al comitato delle regioni. Aprire l’istruzione: tecniche innovative di insegnamento e di apprendimento per tutti grazie alle nuove tecnologie e alle risorse didattiche aperte.

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52013DC0654&from=EL.

Cottini, L. (2019). Didattica speciale e inclusione scolastica. Carocci.

D’Alonzo, L. (2018). Pedagogia speciale per l’inclusione. Scholè.

D’Alonzo, L., Maggiolini S. (2013). Integrazione e preparazione alla vita. In Mulè, P. (Ed.). Pedagogia recupero e integrazione tra teorie e prassi (pp. 46-58). Armando.

European Agency for Development in Special Needs Education. (2022, 14 di luglio). La formazione docente per l’inclusione. Profilo dei docenti inclusivi. https://www.european-agency.org/sites/default/files/te4i-profile-of-inclusive-teachers_Profile-of-Inclusive-Teachers-IT.pdf.

Federighi, P. (2018). Il lavoro docente e la qualità dei contesti educativi: drivers e inibitori della teacher agency. In Sibilio, M. Lo sviluppo professionale dei docenti. Ragionare di agentività per una scuola inclusiva. Edises.

Grion, V. (2011). Narrare di sé. L’identità professionale dell’insegnante in servizio: riflessioni e proposte. Guerini.

Gulisano D. (2022). Scuola e Dis-Abilità: quale profilo e standard professionali del docente inclusivo nella scuola Post Pandemica?. Formazione e Insegnamento, XX (1), 258-268.

Gulisano, D. (2019). Scuola, competenze e capacit-azioni. Nuove sfide didattico-pedagogiche per la professionalità attiva del docente. Un’indagine esplorativa. Pensa Multimedia.

Meirieu, P. (2013). I compiti a casa. Genitori, figli, insegnanti: a ciascuno il suo ruolo. Feltrinelli

Mulè, P. (Ed.). (2013). Pedagogia recupero e integrazione tra teorie e prassi. Armando.

Mulè, P. (2010). Formazione, democrazia e nuova cittadinanza. Problemi e prospettive pedagogiche. Periferia.

OECD. (2012). Better Skills, Better Jobs, Better Lives: a strategic approach to skills policies. Parigi.

Perrenould, P. (2016). Quando la scuola ritiene di preparare alla vita. Sviluppare competenze o insegnare diversi saperi?. Anicia.

Robasto, D. (2014). La ricerca empirica in educazione. Esempi e buone pratiche. Franco Angeli.

Strollo, M. R., Capobianco, R. (2017). I “laboratori delle competenze” per la formazione del docente-ricercatore nel percorso FIT. Formazione e Insegnamento, XV (3), 173-186.

Trinchero, R. (2002). I metodi della ricerca educativa. Laterza.

Vischi, A. (2021). Sostenibilità e imprese per generare il bene comune. Progettualità, post-Covid 19, società benefit. Formazione e Insegnamento, XIX (2), 50-56

Downloads

Publicado

2022-12-15

Como Citar

Gulisano, D. . (2022). The profile of the inclusive teacher in the secondary school: An exploratory investigation carried out at the Specialization Course for Educational Support Activities for Pupils with Disabilities at the University of Catania. HUMAN REVIEW. International Humanities Review Revista Internacional De Humanidades, 13(3), 1–10. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4033

Edição

v. 13 n. 3 (2022): Monografía: "Contribuições para um ensino atual"

Seção

Artigos de pesquisa (monográfico)

Licença

Os autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Os autores/as terão os direitos morais do trabalho e cederão para a revista os direitos comerciais.
  2. Um ano após a sua publicação, a versão do editor estará em acesso aberto no site da editora, mas a revista manterá o copyright da obra.
  3. No caso dos autores desejarem asignar uma licença aberta Creative Commons (CC), poderão a solicitar escrevendo a publishing@eagora.org.