¿Qué sabe el profesorado en formación inicial de educación infantil sobre ciencias?
DOI:
https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.3925Palavras-chave:
Educación Infantil, Profesorado en Formación Inicial, Ciencias, Percepciones, KPSI, Memoria de VerificaciónResumo
Se presenta una investigación cualitativa cuyo objetivo es realizar una aproximación a las percepciones que el profesorado en formación inicial (PFI) del Grado en Educación Infantil (EI) tiene con respecto al conocimiento de diferentes cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, Se diseñó y aplicó un formulario Knwoledge and Prior Study Inventory (KPSI) y se realizó una revisión de la Memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales del Grado en EI. Los resultados muestran evidencias de la necesidad de formación que el PFI presenta en lo relativo a la enseñanza de las ciencias.
Referências
Alaminos, A., & Castejón, J. L. (2006). Elaboración, análisis e interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión. Universidad de Alicante.
Álvarez-Lires, M., Arias-Correa, A., Pérez-Rodríguez, U., & Serrallé, J. F. (2013). La historia de las ciencias en el desarrollo de competencias científicas. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 31(1), 213-233.
Bonil, J., & Márquez, C. (2011). ¿Qué experiencias manifiestan los futuros maestros sobre las clases de ciencias? Implicaciones para su formación. Revista de Educación, 354, 447-472.
Bourque, L. B. (2004). Cross-sectional research. In M.S. Lewis-Beck, A. Byrman and T.F. Liao (eds). The SAGE Encyclopaedia os Social Science Research Methods (230-231). Thousand Oaks, CA: Sage.
Brown, P., Friedrichsen, P., & Abell, S. (2013). The development of prospective secondary biology teachers PCK. Journal of Science Teacher Education, 24, 133-155.
Cantó, J., de Pro, A., & Solbes, J., (2016). ¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial. Enseñanza de las Ciencias, 34(3), 25-50.
Clifton, R. A., Hamm, J.M. & Parker, P.C. (2015). Promoting effective teaching and learning in higher education. In: Paulsen MB, editor. Higher education: Handbook of theory and research. Springer International Publishing, 30, 245-274.
Clough, M. (2006). Learners’ responses to the demands of conceptual change: Considerations for effective nature of science instruction. Science & Education, 15(5), 463–494.
COSCE (Confederación de Sociedades Científicas de España). (2011). Informe ENCIENDE. Madrid: Confederación de Sociedades Científicas de España.
Demir, A., & Abell, S. K. (2010). Views of inquiry: Mismatches between views of science education faculty and students of an alternative certification program. Journal of Research in Science Teaching, 47(6), 716-741.
Domènech, J. (2020). Aprender ciencias es acercarlas a nuestro entorno y aprender a leer un mundo complejo con ellas. In D. Couso, M. R. Jiménez Liso, C. Refojo, & J. A. Sacristán (Eds.), Enseñando Ciencia con Ciencia: Pruebas y mitos sobre enseñanza de las Ciencias.
Escudero, J. M., & Luis, A. (Eds.). (2006). La formación del profesorado y la mejora de la educación: políticas y prácticas. Octaedro.
Esteban, R. G. (2020). COUSO, D. et al.(coords.). Enseñando Ciencia con Ciencia. FECYT & Fundacion Lilly. Penguin Random House. Madrid. 2020. 173 p. ISBN: 978-84-010-5931-5. Didácticas, 149.
European Commission/EACEA/Eurydice. (2015). The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Ferrés, C., Marbà, A., & Sanmartí, N. (2015) Trabajos de indagación de los alumnos: instrumentos de evaluación e identificación de dificultades. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 12(1), 22–37.
Fowler, F. J. (2014). Survey research methods (5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Furió, C., Solbes, J., & Furió-Gómez, C. (2008). Towards of effective ongoing training programmes for science teachers. Problems of educations in the 21st Century, 6, 60-71.
García, E. G. (2008). La experiencia educativa de la Universidad Autónoma Indígena de México. Índice de la Publicación, 349.
González, E., Solbes, J., & Furió, C. (2011). La formación inicial del profesorado de ciencias a debate ¿Qué finalidades y estrategias? Comunicación presentada en el II Congreso Internacional de Docencia Universitaria, Vigo, España.
Izquierdo, M. (2007). Enseñar ciencias, una nueva ciencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 125-138.
Kavalari, P.; Kakana, D.M., & Christidou, V. (2012). Contemporary teaching methods and science content knowledge in preschool education: searching for connections. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 3649-3654.
Kind, V. (2016). Preservice Science Teachers’ Science Teaching Orientations and Beliefs About Science. Science Education, 100(1), 122-152.
Levitt, K.E. (2002). An analysis of elementary teachers ́ beliefs regarding the teaching and learning of science. Science Education, 86, 1-22.
López-Luengo, M. A., Torrego-Egido, L. M., & Vallés, C. (2018). ¿Cómo se forman los docentes de Educación Infantil en Didáctica de las Ciencias? Campo Abierto. Revista de Educación, 37(1), 5-18.
Maier, M.F.; Greenfield, D.B., & Bulotsky-Shearer, R.J. (2013). Development and validation of a preschool teachers ́ attitudes and beliefs toward science teaching questionnaire. Early Childhood Research Quarterly, 28, 366-378.
Martin, C., Prieto, T., & Jiménez, M. (2015). Tendencias del profesorado de ciencias en formación inicial sobre las estrategias metodológicas en la enseñanza de las ciencias. Estudio de un caso en Málaga. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 0167-184.
Mellado, V., & González, T. (2000). La formación inicial del profesorado de ciencias. En F.J. Perales y P. Cañal (Eds.). Didáctica de las Ciencias Experimentales (pp 535-556). Alcoy: Marfil.
Mellado, V., Ruiz, C., Bermejo, M.L., & Jiménez, R. (2006). Contributions from the philosophy of science to the education of science teachers. Science and Education, 15(5), 419-445.
Michavila, F. (2016). Nuevos contenidos, nuevas metodologías. La Cuestión Universitaria, 2, 3-5.
Mir, M., & Ferrer, M. (2014). Aproximación a la situación actual de la formación del profesorado de educación infantil. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 17(2), 255-255.
OECD (2005). Teachers matter Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers Education and Training Policy. Paris: OECD Publications. Recuprado de: www.oecd.org
OECD (2009). Teaching and Learning International Survey, TALIS. Creating Effective Teaching and Learning Environments. Recuperado de: http://www.oecd.org/edu/school/oecdteachingandlearninginternationalsurveytalishome.htm
ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de deciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. (BOE de 29-12-2007).
Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science education in Europe: Critical reflections (a report to the Nuffield Foundation). London: the Nuffield Foundation. Recuperado de: http://www.nuffieldfoundation.org/sites/default/files/files/Sci_Ed_in_Europe_Report_Final%281%29.pdf
Porlán, R., Martín del Pozo, R., Rivero, A., Harres, J., Azcárate, P., & Pizzato, M. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 28(1), 31-46.
Pozo, J. I. (2006). La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. En J. I Pozo, N. Scheuer, M.P. Pérez Echevarría, M. Mateos, E. Martín, y y M. Cruz de la, (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 29-53). Barcelona: Graó.
Pro A., & Rodríguez J. (2010). Aprender competencias en una propuesta para la enseñanza de los circuitos eléctricos en Educación Primaria. Enseñanza de las Ciencias 28(3), 385-406.
Pujol, R. M. (2008). Pensar en la escuela primaria para pensar en la formación de su profesorado, desde la DCE, en el marco del nuevo grado. Ponencia presentada en XXIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Almería, España.
Ravanal, E. (2012). Creencias y práctica en profesores de ciencias: ideas para pensar un programa de desarrollo profesional desde la evaluación docente. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 11(22), 171-185.
Romero-Ariza, M. (2017). El aprendizaje por indagación:¿existen suficientes evidencias sobre sus beneficios en la enseñanza de las ciencias?. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 14(2), 286-299.
Subirats, M. (2017). Coeducación, apuesta por la libertad. Editorial Octaedro.
Tardif, M. (2016). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea.
Zabalza Beraza, M. Á., & Zabalza Cerdeiriña, M. A. (2011). La formación del profesorado de Educación Infantil. Participación educativa, 16, 103-113.
Zelaya, V., & Campanario, J.M. (2001). Concepciones de los profesores nicaragüenses de física en el nivel de secundaria sobre la ciencia, su enseñanza y su aprendizaje. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4(1).
Referencias de obras clásicas:
Young, D. B., & Tamir, P. (1977). Finding Out What Students Know. Science Teacher, 44(6), 27-28.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Os autores/as terão os direitos morais do trabalho e cederão para a revista os direitos comerciais.
- Um ano após a sua publicação, a versão do editor estará em acesso aberto no site da editora, mas a revista manterá o copyright da obra.
- No caso dos autores desejarem asignar uma licença aberta Creative Commons (CC), poderão a solicitar escrevendo a publishing@eagora.org.