Interacción asíncrona y recursos discursivos para la construcción del conocimiento en pandemia

Autores

  • Juan Carlos Castellanos Ramírez Universidad Autónoma de Baja California

DOI:

https://doi.org/10.37467/revhuman.v18.4853

Palavras-chave:

Educación superior, Foros de discusión, Grupos de trabajo, Comunicación asíncrona, Construcción de conocimiento

Resumo

En este trabajo se identifican formas de interacción asíncrona asumidas por estudiantes universitarias durante la pandemia por Covid-19. Mediante un estudio de casos se analizó la estructura de participación y los mecanismos discursivos empleados por cuatro grupos de estudiantes, quienes discutieron diferentes temas educativos a lo largo de seis semanas. Como parte del proceso de adaptación a la nueva modalidad de trabajo, los grupos presentaron diversas dificultades para mantener conversaciones constantes y productivas en los foros, no obstante, se aprecia una leve mejora después de la tercera semana de trabajo cuando los estudiantes empiezan a interiorizar la nueva modalidad.

Referências

Akram, H., Yingxiu, Y., Al-Adwan, A. S., & Alkhalifah, A. (2021). Technology Integration in Higher Education During COVID-19: An Assessment of Online Teaching Competencies Through Technological Pedagogical Content Knowledge Model. Frontiers in psychology, 12, 1-11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.736522

Brady, A. K., & Pradhan, D. (2020). Learning without Borders: Asynchronous and Distance Learning in the Age of COVID-19 and Beyond. ATS scholar, 1(3), 233–242. https://doi.org/10.34197/ats-scholar.2020-0046PS

Buil, I., Hernandez, B., Sesé, F. J., & Urquizu, P. (2012). los foros de discusión y sus beneficios en la docencia virtual: recomendaciones para un uso eficiente. Innovar, 22(43), 131-143. https://revistas.unal.edu.co/index.php/innovar/article/view/35518

Castellanos Ramírez, J. C., & Niño Carrasco, S. A. (2018). Aprendizaje colaborativo y fases de construcción compartida del conocimiento en entornos tecnológicos de comunicación asíncrona. Innovación Educativa, 18(76), 69-78. https://www.ipn.mx/innovacion/abstracts/ie-76/ie-77-a3.html

Chaves Torres, A. N. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Revista academia y virtualidad, 10(1), 23-41. http://dx.doi.org/10.18359/ravi.2241

Díaz Barahona, J., Molina-García, J., y Monfort-Pañego, M. (2020). El conocimiento y la intencionalidad didáctica en el uso de TIC del profesorado de educación física. Retos, 38, 497-504. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.74370

Lúcía, B. E., Bressan, C. M., & Monjelat, N. (2019). La incorporación de las tic en las estrategias didácticas: un estudio desde las prácticas docentes en el nivel primario. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 2(14), 1-13. https://doi.org/10.35305/rece.v2i14.445

Fernández Esteban, I., Bethencourt Aguilar, A., Martín Gómez, S., Becerra-Brito, C., & Area Moreira, M. (2021). Percepciones sobre el impacto educativo de la covid-19: análisis de un webinar de la cátedra TECNOEDU. International Journal of Educational Research and Innovation, 15, 519-532. https://doi.org/10.46661/ijeri.5732

Gore, J., Fray, L., Miller, A., Harris, J., & Taggart, W. (2021). The impact of COVID-19 on student learning in New South Wales primary schools: an empirical study. The Australian Educational Researcher, 48, 605-637. https://doi.org/10.1007/s13384-021-00436-w

Gupta, M. M., Jankie, S., Pancholi, S. S., Talukdar, D., Sahu, P. K., & Sa, B. (2020). Asynchronous Environment Assessment: A Pertinent Option for Medical and Allied Health Profession Education During the COVID-19 Pandemic. Education Sciences, 10(12), 2-14. https://doi.org/10.3390/educsci10120352

Hammerstein S., König, C., Dreisörner, T., & Frey, A. (2021). Effects of COVID-19-Related School Closures on Student Achievement-A Systematic Review. Frontiers in Psychology, 12, 1-8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.746289

Idoyaga, I. J., Capuya, F. G., Dionofrio, J., López., & Moya, C. N. (2020). Enseñanza remota de emergencia de la química para grandes grupos. Educación en la Química, 26(2), 153-167. https://educacionenquimica.com.ar/index.php/edenlaq/article/view/81

Kaffenberger, M. (2021). Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock: Actions to (more than) mitigate loss. International Journal of Educational Development, 18, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326

Llamas Rodríguez, V. Llanos Ramírez, M., & Feria Lujan, l. (2017). Foro para el desarrollo del pensamiento crítico del curso de gestión de información. Educateconciencia, 15(16), 6-17. https://tecnocientifica.com.mx/educateconciencia/index.php/revistaeducate/article/view/144

Maldonado-Mangui, S., Peñaherrera-Acurio, W., & Espinoza-Beltrán, P. (2020). Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA ́s), como recurso de aprendizaje en las clases asíncronas de las IES. Dominio de las ciencias, 6(4), 1279-1291. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1536

Meeter, M. (2021). Primary school mathematics during Covid-19: No evidence of learning gaps in adaptive practicing results. Trends in Neuroscience and Education, 25, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.tine.2021.100163

Mindiola-Molina, I. & Castro-Mendoza, J. (2021). Desarrollo del pensamiento crítico a través de foros de discusión asincrónicos con estudiantes de 8° grado. Unimar, 39(1), 126-144. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art9

Niño Carrasco, S., Castellanos Ramírez, J., & Huerta Domínguez, L. (2021). Implicaciones de la Covid-19 en la educación escolar; una revisión temprana de los artículos publicados en revistas académicas. Nóesis, 30(59), 20-40. http://dx.doi.org/10.20983/noesis.2021.1.2

Niño Carrasco, S., Castellanos Ramírez, J., & Viloria Hernández, E. (2019). Construcción del conocimiento y regulación del aprendizaje en tareas colaborativas asíncronas. Apertura, 11(1), 6-23. http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v11n1.1465

Pallares Ramírez, E., Gómez Zermeño, M., & García Mejía, I. (2016). El desarrollo del pensamiento crítico mediante el debate asincrónico en foros virtuales en educación secundaria. Aletheia, 8(1), 100-115. https://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/307

Pizá-Gutiérrez, R., Tapia-Ruelas, C., & Lozano-Rodríguez, A. (2020). Criterios para evaluar la calidad de la participación en foros. Eduscientia, 3(5), 14-24. https://eduscientia.com/index.php/journal/article/view/64

Renu, N. (2021). Technological advancement in the era of COVID-19. SAGE Open Medicine, 9, 1-4. https://doi.org/10.1177/20503121211000912

Rosario-Rodríguez, A., González-Rivera, J., Cruz-Santos, A., & Rodríguez-Ríos, L. (2020). Demandas tecnológicas, académicas y psicológicas en estudiantes universitarios durante la pandemia por COVID-19. Revista Caribeña de Psicología, 4(2), 176-185. https://doi.org/10.37226/rcp.v4i2.4915

Ruiz-Corbella, M., Diestro-Fernández, A., & García-Blanco, M. (2016). Participación en foros virtuales en cursos masivos (UNED). Revista electrónica de investigación educativa, 18(3), 121-134. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/883

Sánchez Ilabaca, J. (2003). Integración curricular de tics concepto y modelos. Enfoques educacionales, 5(1), 51-65. https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/47512

Singh, C. K. S., Madzlan, N. A., Ong, E. T., Gopal, R., Muhammad, M. M., Shukor, S. S., Mostafa, N. A., Singh, T. S. M., & Maniam, M. (2021). Using Synchronous vs. Asynchronous Methods during the COVID-19 Pandemic in Malaysia: Preservice and In-Service Teachers’ Perspectives. In: M. Mahruf (Ed.), E-Learning and Digital Education in the Twenty-First Century. IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.100219

Spitzer, M. W. H., & Musslick, S. (2021). Academic performance of K-12 students in an online-learning environment for mathematics increased during the shutdown of schools in wake of the Covid-19 pandemic. PLoS ONE, 16(8), 1-16. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0255629

Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos. Morata.

Terrazas, A., Velázquez-Castro, J., & Testón-Franco, N. (2022). El estrés académico y afectaciones emocionales en estudiantes de nivel superior. Revista Innova Educación, 4(2), 132-146. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.008

Toro González, S. & Pérez-Curiel, C. (2021). Populismo político en tiempos de COVID. Análisis de la estrategia de comunicación de Donald Trump y Boris Johnson en Twitter. Revista de Comunicación de la SEECI, 54, 1-24. https://doi.org/10.15198/seeci.2021.54.e700

Vargo, D., Zhu, L., Benwell, B., & Yan, Z. (2021). Digital technology use during COVID-19 pandemic: A rapid review. Human Behavior and Emerging Technologies, 3(1), 13-24. https://doi.org/10.1002/hbe2.242

Villa Gracia, Alberto Daniel y Cerdán Martínez, Víctor (2020). Bulos durante la pandemia del COVID-19 en España: un estudio a través de Google Trends. Revista Latina de Comunicación Social, 78, 169-182. https://doi.org/10.4185/RLCS-2020-1473

Downloads

Publicado

2023-03-03

Como Citar

Castellanos Ramírez, J. C. (2023). Interacción asíncrona y recursos discursivos para la construcción del conocimiento en pandemia. HUMAN REVIEW. International Humanities Review Revista Internacional De Humanidades, 18(1), 1–12. https://doi.org/10.37467/revhuman.v18.4853

Edição

v. 18 n. 1 (2023): Monografía: "Efeitos da pandemia no ensino. COVID reensina como ensinar"

Seção

Artigos de pesquisa (monográfico)

Licença

Os autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Os autores/as terão os direitos morais do trabalho e cederão para a revista os direitos comerciais.
  2. Um ano após a sua publicação, a versão do editor estará em acesso aberto no site da editora, mas a revista manterá o copyright da obra.
  3. No caso dos autores desejarem asignar uma licença aberta Creative Commons (CC), poderão a solicitar escrevendo a publishing@eagora.org.