Las funciones docentes: su enseñanza y aprendizaje en los grados en maestro
DOI:
https://doi.org/10.37467/revhuman.v12.4647Palavras-chave:
Formación inicial en Grados en Maestro, Funciones docentes, Obstáculos didácticos, Situaciones didácticas, Método de IndagaciónResumo
La experiencia docente universitaria en los Grados en Maestro demuestra que existen obstáculos didácticos para la enseñanza y aprendizaje de las competencias asociadas a las funciones y prácticas docentes requeridas en la escuela. El objetivo es describir una propuesta didáctica diseñada ex profeso que permite superar estos obstáculos. Se demuestra que las metodologías activas que conceden mayor autonomía en el estudio y que fomentan la indagación son más propicias para el desarrollo de estos aprendizajes. El marco teórico se fundamenta en tres teorías educativas: Teoría de las situaciones didácticas; Teoría del aprendizaje por descubrimiento y Teoría del liderazgo educativo.
Referências
Barale, C., Granata, M.L., & Chada, M.C. (2000). La enseñanza y la didáctica. Aproximaciones a la construcción de una nueva relación. Fundamentos en humanidades, 1, 40-49.
Bachelard, G. (1987). La formación del espíritu científico. Editorial Siglo XXI.
Belletich, O., & Pérez de Villarreal, M. (2016). Elaboración de Trabajos de Fin de Grado. Superación de obstáculos y errores. Opción, 9, 218-233. https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/view/21731
Belletich, O. (2022). Enseñanza y aprendizaje del modelo ABC en la formación de maestros. En P. Scotton (Ed.), Formación integral y compromiso social del futuro profesorado, (pp. 151-169). Università degli Studi di Firenze. Colección In-Con-Tra. Didattica e pedagogia dell’inclusione 21.
Brousseau, G. (1983). Les obstacles épistémologiques et les problèmes en mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, 4(2), 165-198. https://revue-rdm.com/1983/les-obstacles-epistemologiques-et/
Centro Autonómico de Formación e Innovación: CAFI (s.f.). Las competencias profesionales docentes. Modelo competencial de la red de formación del profesorado. Xunta de Galicia. www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual/file.php/1/competencias_profesionais/competencias_profesionales_docentes.pdf
Cantoral, R., & Farfán, R. (2003). Matemática Educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 6(1), 27-40.
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE.
D’Amore B., & Fandiño Pinilla, M. I. (2002). Un acercamiento analítico al “triángulo de la didáctica”. Ediciones Educación Matemática.
Estepa, J. (2001). El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales: obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula. Íber. http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/9606/El_patrimonio_en_la_didactica.pdf?sequence=2
García, J. (1985). Obstáculos para la enseñanza de la metodología de la investigación en Ciencias sociales en la educación superior. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XV(2), 99-103.
Monereo, C. Y, & Pozo, J. I. (coord.) (2007). Competencias para (con) vivir con el siglo XXI. Monográfico sobre competencias básicas. Cuadernos de Pedagogía, 370, 12-18.
Villamil, L.E. (2008). La noción de obstáculo epistemológico en Gastón Bachelard. Espéculo. Revista de estudios literarios, 98. www.ucm.es/info/especulo/numero38
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Os autores/as terão os direitos morais do trabalho e cederão para a revista os direitos comerciais.
- Um ano após a sua publicação, a versão do editor estará em acesso aberto no site da editora, mas a revista manterá o copyright da obra.
- No caso dos autores desejarem asignar uma licença aberta Creative Commons (CC), poderão a solicitar escrevendo a publishing@eagora.org.
