La enseñanza en línea en España tras la pandemia

Retos y oportunidades en la enseñanza reglada

Autores

  • Patricia Bárcena-Toyos Universidad Internacional de La Rioja

DOI:

https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4150

Palavras-chave:

Enseñanza en línea, TIC, Enseñanza híbrida, COVID-19, E-learning, Enseñanza reglada, Profesorado

Resumo

Este estudio examinó las percepciones del profesorado sobre su práctica docente y el uso de las TIC, antes y después de la pandemia COVID-19, a través de dos cuestionarios. Los resultados mostraron un aumento general en el uso de las TIC, aunque menos acusado en docentes que hacían un uso esporádico de ellas anteriormente. Asimismo, percibieron un aumento de la motivación del alumnado y de los resultados académicos en el curso 2020/21. Los profesores también señalaron las dificultades que tuvieron para seguir el currículo, evaluar al alumnado y resolver comportamientos disruptivos en línea.

Referências

Alfaro, A. P., Fernández Prieto, M. S. y Alzarado, R. I. (2014). El uso de las TIC en la formación permanente del profesorado para la mejora de su práctica docente. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 14(1), 70-95. https://doi.org/10.30827/eticanet.v14i1.11986

An, Y., Kaplan-Rakowski, R., Yang, J., Conan, J., Kinard, W. y Daughrity, L. (2021). Examining K-12 teachers’ feelings, experiences, and perspectives regarding online teaching during the early stage of the COVID-19 pandemic. Educational technology research and development, 69(5), 2589-2613.

Barbour, M. K. y Unger-Harrison, K. (2016). Teachers’ perceptions of K-12 online: Impacting the design of a graduate course curriculum. Journal of Educational Technology Systems, 45(1), 74-92. https://doi.org/10.1177/0047239516637072

Bárcena-Toyos, P. (2022). Teacher identity in CLIL: A case study of two in-service teachers. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 15(2). https://doi.org/10.5294/laclil

Cohen, E. B. y Nycz, M. (2006). Learning Objects and E-Learning: an Informing Science Perspective. Interdisciplinary Journal of e-Skills and Lifelong Learning, 2, 23-34. https://doi.org/10.28945/399

Coman, C., Tiru, L. G., Mesesan-Schmitz, L., Stanciu, C. y Bularca, M. C. (2020). Online Teaching and Learning in Higher Education during the Coronavirus Pandemic: Students’ Perspective. Sustainability, 12(24), 10367. https://doi.org/10.3390/su122410367

Di Pietro, M. (2010). Virtual school pedagogy: The instructional practices of K-12 virtual school teachers. Journal of Educactional Computing Research, 42(3), 327-354.

Díez-Gutiérrez, E.J. y Gajardo, K. (2021). Repensar la educación online durante el confinamiento: la visión de las familias de Castilla y León. Revista de Investigación en Educación, 19(1), 25-41. https://revistas.webs.uvigo.es/index.php/reined

Fortová, N., Sedlácková, J. y Tuma, F. (2021). “And my screen wouldn’t share”: Student-teachers’ perceptions of ICT in online teaching practice and online teaching. Íkala Revista de Lenguaje y Cultura, 26(3), 513-529. http://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n3a03

Howard, S. K., Tondeur, J., Siddiq, F. y Scherer, R. (2020). Ready, set go! Profiling teachers’ readiness for online teaching in secondary education. Technology, Pedagogy and Education, 30(1), 141-158. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1839543

Koohang, A., Riley, L. y Smith, T. (2009). E-Learning and Constructivism: From Theory to Application. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 5, 91-108. https://doi.org/10.28945/66

Mendoza, C. A., Enríquez Caro, L. C. y Castro Bermúdez, I. E. (2021). Estudio valorativo del proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempos de la COVID-19. Perspectiva del docente. Revista electrónica cooperación Universidad Sociedad, 6(1), 1-6.

Morgan, H. (2020). Best practices for implementing remote learning during a pandemic. The Clearing House: A Journal of Education Strategies, Issues and Ideas, 93(3), 135-141. https://doi.org/10.1080/00098655.2020.1751480

Palloff, R. M. y Pratt, K. (2003). The virtual student: A profile and guide to working with online learners. Jossey-Bass.

Robinia, K. A. y Anderson, M. L. (2010). Online teaching efficacy of nurse faculty. Journal of Professional Nursing, 26(3), 168-175. https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2010.02.006

Ruiz Varona, J. M. (2020). Los retos de la formación permanente del profesorado ante la crisis del Covid-19. Trabajadores/as de la enseñanza, 376 24-24. https://fe.ccoo.es/dbd92e62e5a2027c7a1c5f24ae37c926000063.pdf

Tham, C. M. y Werner, J. M. (2005). Designing and evaluating e-learning in higher education: A review and recommendations. Journal of Leadership & Organizational Studies, 11(2), 15-25. https://doi.org/10.1177/107179190501100203

Torrado Cespón, M. (2021). TIC/TAC y COVID-19: uso y necesidades del profesorado de secundaria en Galicia. Digital Education Review, 39(m), 356-373. https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/32798/pdf

UNESCO. (2020). Education: From disruption to recovery. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse

Weigel, V. B. (2002). Deep learning for a digital age. Jossey-Bass.

Wu, S.-Y. (2016). The Effect of Teaching Strategies and Students’ Cognitive Style on the Online Discussion Environment. Asia-pacific Education Research, 25(2), 267–277. https://doi.org/10.1007/s40299-015-0259-9

Publicado

2022-12-20

Como Citar

Bárcena-Toyos, P. . (2022). La enseñanza en línea en España tras la pandemia: Retos y oportunidades en la enseñanza reglada. HUMAN REVIEW. International Humanities Review Revista Internacional De Humanidades, 14(5), 1–8. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4150