El paisaje sonoro y visual como recurso educativo para la formación del profesorado

Autores/as

  • Amparo Hurtado Soler Universitat de València
  • Ana María Botella Nicolás Universitat de València

DOI:

https://doi.org/10.37467/revhuman.v12.4714

Palabras clave:

Paisaje sonoro, Paisaje visual, Formación del profesorado, Innovación educativa, Interdisciplinaridad, Recurso educativo, Competencias docentes

Resumen

Se muestran los resultados de una investigación sobre la utilidad didáctica del paisaje sonoro y visual que se desarrolla en la Facultad de Magisterio de la Universidad de Valencia. Siguiendo una metodología mixta con cuestionarios cualitativos y cuantitativos se analiza la concepción que los futuros profesores tienen del paisaje agrario y sus posibilidades como recurso educativo. La muestra ha estado formada por 146 profesores en formación del Grado de Maestro en Primaria. Los resultados muestran que el paisaje sonoro y visual mejora la comprensión de los fenómenos naturales desde una aproximación interdisciplinar y favorece el desarrollo competencial del profesorado.

Citas

Barrientos-Báez, A., González-Suazo, L., & Caldevilla Domínguez, D. (2021). Nuevos escenarios educativos a partir del COVID-19 en la educación universitaria. Perspectivas de la Comunicación 14(2), 149-170.

Blair, D. (2010). The child in the garden: An evaluative review of the benefits of school gardening. The Journal of Environmental Education, 40(2), 15-38. https://doi.org/10.3200/JOEE.40.2.15-38

Botella Nicolás, A. M. (2020). El paisaje sonoro como arte sonoro. Cuadernos de Música, Artes Visuales y Artes Escénicas 15(1), 112-125. https://doi.org/10.11144/javeriana.mavae15-1.epsc

Botella, A. M., & Hurtado, A (2016). Innovación docente en el grado de maestro de la Universitat de València. La percepción auditiva y visual a través de las Tic. Opción 32(7), 215-230. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31048480015

Botella, A. M., & Hurtado, A. (2017). Innovación educativa y renovación de metodologías docentes: Ieducarts y L’Hort 2.0. Innovación Educativa (Santiago de Compostela), 27, 205-217. https://doi.org/10.15304/ie.27.4107

Botella, A. M., Hurtado, A., & Ramos, S. (2018). Innovación educativa a través de la realidad virtual y el paisaje sonoro. Creativity and Educational Review (CEIR) 2, 113-127. https://doi.org/10.7203/CREATIVITY.2.13628

Botero, S., Atencio, F., Tafur, J., & Hernández, H. (2021). Proceso vital en la gestión educativa: Herramienta de alta calidad hacia la sostenibilidad ambiental. Revista De Ciencias Sociales, 27(2), 309-321. https://doi.org/10.31876/rcs.v27i2.35916

Bredderman, J. (1982). Activity Science-The Evidence Shows It Matters. Science and Children, 20(1), 39-41.

Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias. En M.P. Jiménez (Coord.), Enseñar Ciencias (pp.20-37). Graó.

Cantó, J. R., Hurtado, A., & Vilches, A. (2013). Educación científica más allá del aula. Alambique, 74, 76-82.

Carles, J. L. (2019). El paisaje sonoro, una herramienta interdisciplinar: análisis, creación y pedagogía con el sonido”. Consultado el 8 de octubre de 2022. https://bit.ly/3PFDb2j

Caurín, C., Morales, A. J., & Solaz, J. J. (2012) ¿Es posible un cambio de actitudes hacia un modelo de desarrollo sostenible? Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 26, 229-245. https://doi.org/10.7203/dces.26.1926

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. 4th Edn. Sage.

Del Carmen, L. (2011). El lugar de los trabajos prácticos en la construcción del conocimiento científico en la enseñanza de la Biología y la Geología. En Cañal (Coord.), Didáctica de la Biología y la Geología (pp. 1-15). Graó.

Delgado-Huertos, E. (2015). El paisaje en la formación de maestros, un recurso educativo de alto interés para la educación primaria. TABANQUE Revista Pedagógica, 28, 117–138.

Esteve, O., & Alsina, A. (2010). Hacia el desarrollo de la competencia profesional del profesorado. En Esteve, O., Melief, K. y Alsina, A. (Eds.), Creando mi profesión. Una propuesta para el desarrollo profesional del profesorado (pp. 7-18). Octaedro.

Evans, G. W., Otto, S., & Kaiser, F. G. (2018). Childhood origins of young adult environmental behavior. Psychol. Sci. 29, 679–687. https://doi.org/10.1177/0956797617741894

Romero, J., & Francés, M. (2013). La Huerta de Valencia. Un paisaje cultural con futuro incierto. PUV. Valencia

Freire, H. (2011) Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza. Graó

Freire, H. (2012). Ocho realidades que cambian la escuela. Cuadernos de Pedagogía, 428, 71-79.

Furió, C. (1994). Tendencias actuales en la formación del profesorado de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 12(3), 188‐199. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21357

García de la Vega, A. (2011). El paisaje: un desafío curricular y didáctico. Revista Didácticas Específicas, 4, 1-19 http://hdl.handle.net/10486/7438

Hurtado Soler, A., Botella Nicolás, A. M,. & Martínez Gallego, S. (2022). Virtual and Augmented Reality Applied to the Perception of the Sound and Visual Garden. Educ. Sci., 12, 377. https://doi.org/10.3390/educsci12060377

Hurtado, A., Marín-Liébana, P., Martínez-Gallego, S., & Botella, A. M. (2020). The garden and landscape as an interdisciplinary resource between experimental science and artistic-musical expression: analysis of competence development in student teacher. Front. Psychol., 11, 2163. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.02163

Klemmer, C. D., Waliczek, T. M., & Zajicek, J. M. (2005). Growind minds: the effect of a school gardening program on the science achlevement of elementary students. Hort Technology, 15(3), 448-452. https://doi.org/10.21273/HORTTECH.15.3.0448

Kuo, M., Browning, M. H. E. M., & Penner, M. L. (2018). Do lessons in nature boost subsequent classroom engagement? refueling students in flight. Front. Psychol. 8, 2253. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02253

Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? Converging evidence of a cause-and-effect relationship. Front. Psychol., 10, 305.

Lavie, N., & Tal, T. (2015). Student Self-Reported Learning Outcomes of Field Trips: The pedagogical impact. International Journal of Science Education, 37(8), 1279-1298. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1034797

MAPA (2019). FAO declara el “Regadío histórico de l’Horta de València” como sistema importante del patrimonio agrícola mundial (SIPAM). Recuperado de https://www.mapa.gob.es/es/prensa/191126sipamlhortavalencia_tcm30-522074.pdf

Muñoz, R. A., & Carmona, J. D. (2017). Las prácticas de campo, recurso didáctico para la enseñanza de la biología: estudio de caso en asignaturas de biología de la licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental de la Universidad de Antioquia. Biografía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza. Edición Extraordinaria. Universidad de Antioquia. https://doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7204

Pramling, S. I., & Kaga, Y. (2010). La educación en la primera infancia para transformar el modelo cultural hacia la sostenibilidad. En Worldwatch Institute (Ed.), La situación del mundo 2010. Transformando culturas. Del consumismo a la sustentabilidad (pp.1-9). Icaria Editorial.

Rocha, M. (2019). La escucha como forma de arte. Sulpunticello 64, 1-19.

Rodríguez, G. A. (2015). Música, creación e interpretación: del aula universitaria al aula de educación infantil. Opción, 31(6), 742-764. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045571045

Romanovich, A. (1980). Sensación y percepción. Martínez Roca.

Sanmartí, N., Izquierdo, M., & García, P. (2002) Aprender ciencias aprendiendo a escribir ciencias. Aspectos didácticos de Ciencias Naturales (Biología) Vol. 4, (pp. 141-174). Universidad de Zaragoza.

Schafer, R. M. (2013). El Paisaje Sonoro y la Afinación del Mundo. Intermedio.

Schafer, R. M. (1977). The soundscape. Our sonic environment and the tuning of the world. Destiny Books.

Schafer, R. M. (2011). Limpieza de oídos. Melos.

Schafer, R. M. (2012). El nuevo paisaje sonoro. Melos.

Sobko, T., Jia, Z., & Brown, G. (2018). Measuring connectedness to nature in preschool children in an urban setting and its relation to psychological functioning. PLoS One ,13, e0207057. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0207057

Sun, K., Echevarria, G. M., De Coensel, B, Van Renterghem, T, Talsma, D., & Botteldooren, D. (2018). Personal audivisual aptitude inflences the interaction between landscape and soundscape appraisal. Frontiers in Psychology, 9, 1-15 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00780

Szczytko, R., Carrier, S. J., & Stevenson, K. T (2018). Impacts of Outdoor Environmental Education on Teacher Reports of Attention, Behavior, and Learning Outcomes for Students with Emotional, Cognitive, and Behavioral Disabilities. Front. Educ., 3, 46. https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00046

Waliczek, T., & Zajicek, J. M. (1999). School Gardening: improving environmental attitudes of children through hands-on learning. J. Environ. Hort, 17(4), 180-184. https://doi.org/10.24266/0738-2898-17.4.180

Williams, D., & Dixon, S. (2013). Impact of garden-based learning on academic outcomes in schools: Synthesis of research between 1990 and 2010. Review of Educational Research, 83(2), 211-235. https://doi.org/10.3102/0034654313475824

Zelenski, J. M., Dopko, R. L., & Capaldi, C. A. (2015). Cooperation is in our nature: nature exposure may promote cooperative and environmentally sustainable behavior. J. Environ. Psychol., 42, 24–31. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2015. 01.005

Zhang, J. W., Piff, P. K., Iyer, R., Koleva, S., & Keltner, D. (2014). An occasion for unselfing: Beautiful nature leads to prosociality. J. Environ. Psychol., 37, 61–72. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2013.11.008

Descargas

Publicado

2023-02-09

Cómo citar

Hurtado Soler, A., & Botella Nicolás, A. M. (2023). El paisaje sonoro y visual como recurso educativo para la formación del profesorado. HUMAN REVIEW. International Humanities Review Revista Internacional De Humanidades, 17(1), 1–11. https://doi.org/10.37467/revhuman.v12.4714