Espacios de aprendizaje e implementación de recursos tecnológicos en formación profesional

Autores/as

  • Antonio Fabregat-Pitarch Escuelas de Artesanos - Valencia
  • Isabel María Gallardo-Fernández Universitat de València

DOI:

https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.3964

Palabras clave:

Formación Profesional, Sostenibilidad, Tecnologías, Gamificación, Construcción del conocimiento, Interacción, Diálogo

Resumen

Ante la diversidad y complejidad que vivimos en las aulas se proponen tareas interesantes que involucren a los discentes en la importancia del trabajo diario y el compromiso personal para aprender los contenidos de la asignatura. El presente texto nace en el marco de un proyecto más amplio que indaga sobre el análisis de situaciones de aula en Formación Profesional (FP) desde un enfoque de investigación cualitativa. Esta experiencia se vincula con la teoría sociocultural de la enseñanza y siguiendo los planteamientos de Freire toma como referente la reflexión y acción de las personas sobre el mundo para transformarlo.

Citas

Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Morata.

Altava, V.; Ríos, I.; Gimeno, F.; Gallardo, I.M. (2012). Las preguntas, nexo entre investigación y enseñanza. En J. A. Brandão et al. (Comp.), Aula de língua: Interação e reflexão, (pp. 13-27). ESECS, CIEd, CIDTFF.

Area, M. (2020). Escuela Digital. Los materiales didácticos en la Red. Graó.

Benoit, C.G. (2020). La formulación de preguntas como estrategia didáctica para motivar la reflexión en el aula. Cuadernos de Investigación Educativa, 11, (2) 95-115. doi: 10.18861/cied.2020.11.2.2994

Castañeda, L., Esteve, F. & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56, 1-20. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/ 56/castaneda_et_al.pdf.

Contreras, J. (Coord.,) (2017). Enseñar tejiendo relaciones. Morata.

Decreto 154/2017, de 6 de octubre, del Consell, por el que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico o Técnica Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales. [2017/9252]

Elliot, J. (2009). El cambio educativo desde la investigación acción. Morata.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se Modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado (BOE), 340, de 30 de diciembre de 2020.

Lledó, E. (2018). Sobre la educación. La necesidad de la Literatura y la vigencia de la Filosofía. Taurus.

Llorens, F., Gallego, F., Villagrá, C., Compañ, P., Satorre, R. y Molina, R. (2016). Gamificación del Proceso de Aprendizaje: Lecciones aprendidas. VAEP-RITA, 4(1), 25-32.

Maarfia, N. (2017). Pour une didactisation du questionnement en classe de langue étrangère. Synergies Chili, 13, 95-106.

https://links.uv.es/f8zDIPN

Morin, E. (2020). Cambiemos de vía. Lecciones de la Pandemia. Paidós.

ONU (2015). Transformar nuestro mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. A/RES/70/1. https://unctad.org/meetings/es/SessionalDocuments/ares70d1_es.pdf

Pérez Gómez, Á. (2012). Educarse en la era digital. Morata.

Pérez Gallardo, E., & Gértrudix-Barrio, F. (2021). Ventajas de la gamificación en el ámbito de la educación formal en España. Una revision bibliográfica en el periodo de 2015-2020. Contextos Educativos. Revista de Educación, 0(28), 203-227.

doi:https://doi.org/10.18172/con.4741

Rapley, T. (2014). Los análisis de conversación, de discurso y de documentos en Investigación Cualitativa. Morata.

Real Decreto 1573/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales y se fijan sus enseñanzas mínimas.

https://links.uv.es/0AS9BMo.19438.

Real Academia Española (2021). Observatorio de palabras. Gamificación. Recuperado de https://www.rae.es/observatorio-de-palabras/gamificacion#:~:text=La%20forma%20gamificaci%C3%B3n%20es%20una,lugar%2C%20se%20recomienda%20emplear%20ludificaci%C3%B3n.

Resolución del Parlamento Europeo, de 3 de mayo de 2022, sobre inteligencia artificial en la era digital (2020/2266(INI)).

https://www.europarl.europa.eu/doceo/document/TA-8-2019-0081_ES.html

Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente.

Sánchez, I.R. (2012). Evaluación de una Renovación Metodológica para un Aprendizaje Significativo de la Física. Revista Formación Universitaria, 5(5), 51-65.

Sánchez, I.R. (2017). Aprendizaje basado en preguntas y su impacto en las estrategias de aprendizaje en Física. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Extra 0, 1903-1908.

UNESCO (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? UNESCO.

UNESCO (2017). Educación para la Sostenibilidad. Objetivos de Aprendizaje. UNESCO.

UNESCO (2020). Educación para el Desarrollo Sostenible. Hoja de ruta. UNESCO.

Werbach, K., & Hunter, D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.

Descargas

Publicado

2022-12-13

Cómo citar

Fabregat-Pitarch, A. ., & Gallardo-Fernández, I. M. . (2022). Espacios de aprendizaje e implementación de recursos tecnológicos en formación profesional . HUMAN REVIEW. International Humanities Review Revista Internacional De Humanidades, 12(4), 1–14. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.3964

Número

Vol. 12 Núm. 4 (2022): Monográfico: "Tecnologías irruptivas en los ámbitos formativos"

Sección

Artículos de investigación (monográfico)

Licencia

Aquellos autores/as que publiquen con esta revista, aceptan los términos siguientes:

  1. Los autores/as conservarán los derechos morales sobre la obra y cederán a la revista los derechos comerciales.
  2. Transcurrido 1 año desde su publicación, la versión del editor pasará a estar en acceso abierto en la web de la editorial, pero la revista mantendrá el copyright de la obra.
  3. En el caso de que los autores deseen asignar una licencia abierta Creative Commons (CC), podrán solicitarla escribiendo a publishing@eagora.org.