Diversity and inclusion: biographical experiences and questioning of initial teacher education
DOI:
https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4022Keywords:
diversity, inclusive education, biographical approach, experience, initial teacher training, curricular programsAbstract
Initial teacher education is key to inclusive education. However, it is often guided by public policy standards and disconnected from the experiences of its actors. Through a case study of a Chilean Visual Arts Pedagogy program, the educational proposals are questioned based on the biographical experiences of teacher educators and student teachers. It describes aspects not considered in the conception of diversity and inclusion, corporeality, identity, and teacher autonomy. It also outlines possibilities of making sense of the actors’ experiences and orienting their teaching from inclusion.
References
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2012). Perfil profesional del docente en la educación inclusiva. https://n9.cl/s4l7x
Ainscow, M., Slee, R., & Best, M. (2019). Editorial: The Salamanca Statement: 25 years on. In International Journal of Inclusive Education, 23 (7–8), 671–676. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.162280
Araya, A., Álvarez, Y., Garín, L., Pallero, F., Puchi, N., & Véliz, B. (2021). Actitudes, concepciones y prácticas inclusivas de docentes y educadores diferenciales de escuelas rurales. Revista INTEREDU. Investigación Sociedad y Educación, 2(3), 61-81. doi:http://dx.doi.org/10.32735/S2735-65232020000369
Booth, T. & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. OEI-FUHEM.
Caiceo, J. (2010). Esbozo de la educación especial en Chile: 1850–1980. Educación y Pedagogía, 22(57), 31-49. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3648667.pdf
Cerón, L., Pérez Alvarado, M., & Poblete, R. (2017). Percepciones docentes en torno a la presencia de niños y niñas migrantes en escuelas de Santiago: Retos y desafíos para la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 233-246. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782017000200015.
CNA (2021). Criterios y Estándares de Calidad para la Acreditación Institucional del Subsistema Universitario.
Connelly, M. & Clandinin, J. (1994). Telling Teaching Stories. Teacher Education Quarterly, 21(1), 145-158. https://doi.org/10.1080/1047621920040215
Connelly, M. & Clandinin, J. (2000). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. Jossey-Bass.
CPEIP (2021). Estándares de la Profesión Docente. Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/17596
Cretu, D. M., & Morandau, F. (2020). Initial teacher education for inclusive education: A bibliometric analysis of educational research. Sustainability, 12(12). https://doi.org/10.3390/SU12124923
Delory-Momberger, Ch. (2020). Aprendizaje biográfico y formación. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(3), 6-15. doi: https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i3.9770
Domingo, J., Fernández, M. & Bolívar, A. (2001). La Investigación Biográfico-Narrativa en Educación: Enfoque y Metodología. La Muralla.
Duk, C., Cisternas, T., & Ramos, L. (2019). Formación docente desde un enfoque inclusivo. A 25 Años de la Declaración de Salamanca, nuevos y viejos desafíos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 91-109. https://doi.org/10.4067/s0718-73782019000200091
Florian, L., & Camedda, D. (2020). Enhancing teacher education for inclusion. European Journal of Teacher Education, 43(1), 4-8. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1707579
Florian, L., & Rouse, M. (2010). Teachers’ professional learning and inclusive practice. In R. Rose (Ed.), Confronting obstacles to inclusion. International responses to developing inclusive schools (pp. 185–199). Routledge.
Florian, L., Young, K., & Rouse, M. (2010). Preparing teachers for inclusive and diverse educational environments: Studying curricular reform in an initial teacher education course. International Journal of Inclusive Education, 14(7), 709-722. https://doi.org/10.1080/13603111003778536
Jiménez, F. y Montecinos, C. (2018). Diversidad, modelos de gestión y formación inicial docente: Desafíos formativos desde una perspectiva de justicia social. Revista Brasileira de Educação, 23, 1-21. doi: 10.1590/s1413-24782018230005
Gelber, D., Treviño, E., Escribano, R., González, A., & Ortega, L. (2019). Del dicho al hecho: Creencias y prácticas inclusivas en establecimientos y aulas escolares en Santiago. Perspectiva Educacional, 58(3), 73-101.
Gaete, A., Gómez, V., & Bascopé, M. (2016). Qué le piden los profesores a la formación inicial docente en Chile. Centro de Políticas Públicas UC.
Global Education Monitoring Report Team (2020). Inclusive teaching: preparing all teachers to teach all students. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374447
González-Gil, F., Martin Pastor, E., Poy, R., & Jenaro, C. (2016). Percepciones del profesorado sobre la inclusión: estudio preliminar. Profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 11-24. https://doi.org/10.6018/reifop.19.3.219321
Goodson, I. & Walker, R. (1991). Biography, Identity & Schooling: Episodes in Educational Research. Falmer Press.
Echeita, G. (2019). Educación inclusiva. El sueño de una noche de verano. Octaedro.
Engelbrecht, P. & Muthukrishna, N. (2019) Inclusive education as a localised project in complex contexts: A South African case study. Southern African Review of Education, 25(1), 107-124. https://journals.co.za/doi/abs/10.10520/EJC-1877dd513f
Larrosa, J. (2006). Sobre la experiencia I. Revista Educación y Pedagogía, 18. https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/19065
Leiva, R., Núñez, M., Figueroa, L., Herrera, C. & Gallego, C. (2022). Experiencias con la diversidad y la inclusión y su rol en la configuración identitaria de los docentes. En Hacia una nueva cultura digital, ISBN 978-84-1124-291-2. Colección Estudios Aranzadi, Thomson Reuters-Aranzadi.
Lemaitre, M.J. (2019). Presentación. En Letelier, M. (Ed.) (2019). Educación superior inclusiva (CINDA. GOP). https://cinda.cl/wp-content/uploads/2019/05/educacion-superior-inclusiva-gop-cinda.pdf
Leytham, P. A. (2018). Changing perceptions of pre-service educators through service-learning. Journal of the International Society for Teacher Education, 22(2), 23-35. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1237541.pdf
López, V., Julio, C., Pérez, M.V., Morales, M. & Rojas, C. (2012). Barreras culturales para la inclusión: Políticas y prácticas de integración en Chile. Revista de Educación, 363, 256-281. http://www.revistaeducacion.educacion.es/doi/363_180.pdf
Ley 20.845 de 2015. De inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado. 25 de mayo de 2015.
Ley 20903 de 2016. Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. 04 de marzo de 2016.Malet, R. (1998). L‘identité en formation. Phénoménologie du devenir enseignant. L’Harmattan.
Márquez, C. (Ed.). (2019). ¿Avanzamos hacia universidades más inclusivas? De la retórica a los hechos. DYKINSON.
Masciotra, D., Medzo, F., & Jonnaert, P. (2010). L’expérience en action: la clé d’une approche dite situé. Vers une approche située en éducation. Réflexions, pratiques, recherches et standards. Montréal: Nº 111 Cahiers scientifiques de l’ACFAS.
MINEDUC (2018). Ley 21.091. Sobre Educación Superior. http://bcn.cl/2fcks
MINEDUC (2021). Marco para la Buena Enseñanza. CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Ministerio de Educación República de Chile. Séptima Edición.
MINEDUC (2021). Informe 2021. Matrícula de Pregrado en Educación Superior. Subsecretaría de Educación Superior.
Pantić, N., & Florian, L. (2015). Developing teachers as agents of inclusion and social justice. Education Inquiry, 6(3), 333-351. https://doi.org/10.3402/edui.v6.27311
Prado, E., Díaz, D., & Vásquez, N. (2018). Importancia de la formación inicial docente como facilitador de prácticas inclusivas. Educación, 2(2), 141-174. https://orcid.org/0000-0003-1647-6911
Ottley, J. R., Hartman, S. L., Bates, P., & Baker, S. (2020). Integrating a global inclusive perspective into coursework for pre-service teachers. Journal of International Special Needs Education, 23(1), 13-22. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1263371.pdf
Ritter, R., Wehner, A., Lohaus, G., & Krämer, P. (2019). Pre-service teachers’ beliefs about inclusive education before and after multi-compared to mono-professional co-teaching: An exploratory study. Frontiers in Education, 4. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00101
Ruffinelli, A. (2013). La calidad de la formación inicial docente en Chile: la perspectiva de los profesores principiantes. Calidad en la Educación, 0(39), 118-154. doi:http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n39.80
Rusznyak, L., & Walton, E. (2017). Could Practicum Placements in Contrasting Contexts Support the Preparation of Pre-Service Teachers for an Envisaged Inclusive Education System? A South African study. International Journal of Disability, Development and Education, 64(5), 463–482. https://doi.org/10.1080/1034912X.2016.1267333
Saenz, J. (2004). Introducción. En John Dewey, Experiencia y Educación. Biblioteca Nueva.
Sharma, U. (2018). Preparing to teach in inclusive classrooms. In Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.113
Slee, R., & Tait, G. (2022). Ethics and inclusive education. Disability, schooling and justice. Springer.
Soto-Hernández, V., & Díaz, C. H. (2018). Formación inicial docente en una universidad chilena: percepciones de sus egresados. Praxis & Saber, 9(20), 191–216. https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n20.2018.8429
Suárez, D., y Dávila, P. (2018). Documentar la experiencia biográfica y pedagógica. La investigación narrativa y (auto)biográfica en educación en Argentina. Revista Brasileira de Pesquisa (Auto) biográfica, 3(8), 350-373. https://www.revistas.uneb.br/index.php/rbpab/article/view/5336
Symeonidou, S. (2017). Initial teacher education for inclusion: a review of the literature. Disability and Society, 32(3), 401–422. https://doi.org/10.1080/09687599.2017.1298992
Tristani, L., & Bassett-Gunter, R. (2020). Making the grade: teacher training for inclusive education: A systematic review. Journal of Research in Special Educational Needs, 20(3), 246–264. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12483
UNESCO (2015). Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
UNESCO (2019). Compromiso de Cali sobre equidad e inclusión en la educación. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370910_spa
UNESCO (2022). The impact of the COVID-19 pandemic on education. International evidence from the Responses to Educational Disruption Surveys. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380398
Varela, F. J., Thompson, E., & Rosch, E. (1991). The embodied mind: Cognitive science and human experience. The MIT Press.
Varela, F., Thompson, E., Rosch, E. (1997). De cuerpo presente. Las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Editorial Gedisa, S.A.
Villegas, A.M., Ciotoli, F., & Lucas, T. (2017). A Framework for Preparing Teachers for Classrooms That Are Inclusive of All Students. In: Florian, L., Pantić, N. (eds) Teacher Education for the Changing Demographics of Schooling. Inclusive Learning and Educational Equity, vol 2. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-54389-5_10
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Those authors who publish in this journal accept the following terms:
- Authors will keep the moral right of the work and they will transfer the commercial rights.
- After 1 year from publication, the work shall thereafter be open access online on our website, but will retain copyright.
- In the event that the authors wish to assign an Creative Commons (CC) license, they may request it by writing to publishing@eagora.org
