Learning community and educational transformation: educational experiences of democratic participation
Keywords:
Participation, Hegemony, Learning community, Democratic education, Inclusive educationAbstract
Learning Communities are recognized for their strategies of inclusion and democratic participation. The objective of this text is to know the strategies of democratic participation that are carried out in a school constituted as a Learning Community. The results show the experiences of educational success, coexistence and involvement of the educational community that arise as a result of the transformation of the school towards a more inclusive and participatory project. In short, democratic participation represents an educational and claiming strategy that aims to end the inequalities that converge in educational spaces.
References
AGAE (2014). Estudios sobre conocimiento y difusión de prácticas educativas de éxito en centros reconocidos como comunidad de aprendizaje. Agencia Andaluza de Evaluación, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
AGAE (2015). Estudio cualitativo de las transformaciones producidas en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje. Agencia Andaluza de Evaluación, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Agudo, A. A., Domínguez, T. G., & Ceballos, J. M. (2020). Análisis cualitativo sobre la influencia del voluntario en las actuaciones educativas de éxito de comunidades de aprendizaje. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(2), 368-386. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.14084
Aguerri San Rafael, L. M. R., & Aguilar Gil, M. (2019). La participación de las familias en los centros educativos: un estudio de casos. GIGAPP Estudios Working Papers, 6(116-127), 197-213. https://n9.cl/t3wua
Álvarez, P. y Torras, E. (2016). Comunidades de aprendizaje: actuaciones para el éxito académico y la transformación educativa. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (367), 6-10. https://doi. org/10.14422/pym.i367.y2016.001
Apple, M.W. (2013). Creando educación democrátiva en tiempos neoliberales y neoconservadores. Praxis, 17 (1 y 2), 27-35. https://repo.unlpam.edu.ar/handle/unlpam/3114
Arzola, D. M., Loya, C. G., & González, A. M. (2016). El trabajo directivo en educación primaria: liderazgo, procesos participativos y democracia escolar. RECIE. Revista Electrónica Científica De Investigación Educativa, 3(1), 273-279. https://rediech.org/ojs/2017/index.php/recie/article/ view/210
Asamblea General de la ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos (217 [III] A). https://dudh. es/26/
Booth, T. & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM, OEI.
Cerrón, W. (2019). La investigación cualitativa en educación. Horizonte de la Ciencia, 9(17), 1-8.
Chocarro, E., & Sáenz, M. (2016). Grupos interactivos: estrategia para la mejora de la convivencia, la participación y el aprendizaje. Revista Complutense de Educación, 27(2), 585-601.
Crisol, E. (2019). Hacia una educación inclusiva para todos. Nuevas contribuciones. Revista de currículum y formación del profesorado, 23(1), 1-9.
CSIF. (2019). Centros de la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje. https://n9.cl/ljgi7
De Paiva, A. F., Fetzner, A. R. & Torres Santomé, J. (2022). Por uma escola inclusiva e democrática: entrevista com Jurjo Torres Santomé. Revista e-Curriculum, 20(1), 14-39. https://doi.org/10.23925/1809- 3876.2022v20i1p14-39
Dominguez, F. J. (2018). Fundamentos y características de un modelo inclusivo y de calidad educativa: Comunidades de Aprendizaje. Espiral. Cuadernos del profesorado, 11(22), 28-39.
Martínez, J.B. (2010). El curriculum como espacio de participación: la democracia escolar es posible. Morata. Martínez, M. (2005). El método etnográfico de investigación. http://prof.usb.ve/miguelm
Miles, M.B.; Huberman, A.M. & Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis. A methods sourcebook (Edition 3).
SAGE Publications.
Naciones Unidas. (2022). Objetivos de Desarrollo Sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/ education/
Pérez, J.J., Nieto, J.A. & Santamaría, J.E. (2019). La Hermenéutica y la Fenomenología en la Investigación en Ciencias Humanas y Sociales. Civilizar 19(37), 21-30. https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2019.2/ a09
Simons, H. (2009). El estudio de caso: Teoría y práctica. Morata.
Susinos, T. & Rodríguez, C. (2011). La educación inclusiva hoy: Reconocer al otro y crear comunidad a través del diálogo y la participación. RIFOP: Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, (70), 15-30.
Torres, J. (2008). Diversidad cultural y contenidos escolares. Revista de educación, 34(enero-abril), 83-110. Torres , J. (2011). La justicia curricular: El caballo de Troya de la cultura escolar. Morata.
Torres, J. (2019). Formación del profesorado y educación como proyecto político e inclusivo. Educação & Realidade, 44(3), 1-27. http://dx.doi.org/10.1590/2175-623684911
Vallespir, J., & Morey, M. (2019). La formación del profesorado de educación primaria respecto a la participación de las familias. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 77–92. https:// doi.org/10.6018/reifop.389251
Referencias de obras clásicas:
Berger, P.L. & Lyckmann, T. (1995). La consutrccion social de la realidad. Amorrortu editores. Freire, P. (1968). Pedagogía del oprimido. Siglo xxi.
Freire, P. (1982). La educación como práctica de la libertad. Siglo xxi.
Hammersley, M. & Atkinson, P. (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Ediciones Paídos Ibérica.