Motivational style of the professor and academic satisfaction in engineering students
DOI:
https://doi.org/10.37467/revtechno.v11.4464Keywords:
Motivational style, Professor, Academic satisfaction, Engineering studentsAbstract
The objective of the research was to know the relationship between the professor’s motivational style and academic satisfaction in students from two private universities in Lima, Peru, in the context of virtual education. The research was quantitative, correlational, non-experimental and involved 776 students from the engineering faculty. A positive and significant relationship was observed between the style that promotes autonomy and academic satisfaction (.538), while the control style obtained a negative relationship with satisfaction (-.092). Industrial engineering students express more satisfaction with the style that promotes autonomy.
References
Alarcón Orozco, E. (2020). Un proyecto para trabajar la inteligencia espiritual a través de coaching. Revista de Ciencias de la Comunicación e Información, 25(2), 91-105. http://doi.org/10.35742/rcci.2020.25(2).91-105
Amoura, C., Berjot, S., Gillet, N., Caruana, S., Cohen, J., y Finez, L. (2015). Autonomy-supportive and controlling styles of teaching: Opposite or distinct teaching styles? Swiss Journal of Psychology, 74(3), 141-158. https://doi.org/10.1024/1421-0185/a000156
Arbaugh, J. (2010). Sage, guide, both, or even more? An examination of instructor activity in online MBA courses. Computers & Education, 55(3), 1234-1244. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.020
Astudillo, M., y Chévez, F. (2021). Análisis del rol del docente universitario a partir de una crisis sanitaria: el proceso de una resignificación de lo presencial a lo virtual. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2). https://doi.org/10.6018/reifop.465391
Avendaño, W., Luna, H., y Rueda, G. (2021). Virtual education in times of COVID-19: perceptions of university students. Formación universitaria, 14(5), 119-128. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000500119
Barrientos-Illanes, P., Pérez-Villalobos, M., Vergara-Morales, J., y Díaz-Mujica, A. (2021). Influencia de la percepción de apoyo a la autonomía, la autoeficacia y la satisfacción académica en la intención de permanencia de estudiantado universitario. Revista Electrónica Educare, 25(2), 90-103. https://dx.doi.org/10.15359/ree.25-2.5
Berger, J., y Girardet, C. (2020). Vocational teachers’ classroom management style: the role of motivation to teach and sense of responsibility. European Journal of Teacher Education, 1–17. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1764930
Bernardo, A., Fernández-Castañon, A., García, M., Fernández, A., Solano, P., y Agulló, E. (2018). Variables relacionadas con la intención de abandono universitario en el periodo de transición. Revista d’Innovació Docent Universitària, 10, 122-130. http://dx.doi.org/10.1344/RIDU2018.10.11
Brandisauskiene, A., Cesnaviciene, J., Bruzgeleviciene, R., y Nedzinskaite-Maciuniene, R. (2021). Connections between Teachers’ Motivational Behaviour and School Student Engagement. Electronic Journal of Research In Educational Psychology, 19(53), 165-184. https://doi.org/10.25115/ejrep.v19i53.3871
Burden, P. (2020). Classroom management: Creating a successful K-12 learning community. John Wiley & Sons
Carmona-Halty, M., Schaufeli, W., y Salanova, M. (2017). The Utrecht Work Engagement Scale for Students (UWES–9S): Factorial Validity, Reliability, and Measurement Invariance in a Chilean Sample of Undergraduate University Students. Frontiers in Psychology, 10, 1-5. https://dx.doi.org/10.3389%2Ffpsyg.2019.01017
Díaz-Camacho, R., Rivera, J., Encalada, I., & Romani, Ú. (2022). La satisfacción estudiantil en la educación virtual: una revisión sistemática internacional. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (16), 177-193.https://doi.org/10.37135/chk.002.16.11
Fernández Ruiz, B. (2020). Innovación educativa mediante la gestión emocional. Revista de Ciencias de la Comunicación e Información, 25(3), 41-56. http://doi.org/10.35742/rcci.2020.25(3).41-56
Fin, G., Baretta, E., Moreno-Murcia, J., y Nodari, R. (2017). Autonomy support, motivation, satisfaction and physical activity level in physical education class. Universitas Psychologica, 16(4), 1-12. https://doi.org/10.11144/Javeriana.up sy16-4.asms
Fonseca, G., y García, F. (2016). Permanencia y abandono de estudios en estudiantes universitarios: un análisis desde la teoría organizacional. Revista de la Educación Superior, 45(179), 25–39. https://doi.org/10.1016/j.resu.2016.06.004
Fredricks, J., Blumenfeld, P., y Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Frielink, N., Schuengel, C., y Petri, J. (2018). Autonomy support, need satisfaction, and motivation for support among adults with intellectual disability: Testing a Self-Determination Theory Model. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 123(1), 33-49. https://doi.org/10.1352/1944-7558-123.1.33
Fuster, F., y Baños-Chaparro, J. (2021). Análisis Bayesiano del compromiso académico en estudiantes de psicología: diferencias según sexo y edad. Revista De Investigación En Psicología, 24(1), 5–18. https://doi.org/10.15381/rinvp.v24i1.20210
Gage, N., Scott, T., Hirn, R., y MacSuga-Gage, A. (2017). The relationship between teachers’ implementation of classroom management practices and student behavior in elementary school. Behavioral Disorders, 43(2), 302-315. https://doi.org/10.1177/0198742917714809
García-Borrego, Manuel y Córdoba-Cabús, Alba (2021). La transformación en la motivación y las aspiraciones de los estudiantes de periodismo a lo largo de tres años de grado: un análisis de las variables explicativas. Vivat Academia, Revista de Comunicación. 154, 23-41. https://doi.org/10.15178/va.2021.154.e1232
Gibbs, G., Morgan, A., y Taylor, E. (1984). The world of the learner. En F. Marton, D. Hounsell, y N. Entwistle (Eds.), The experience of learning (pp. 165–188). Scottish Academic Press.
Gil-Villa, F., Urchaga, J. D. y Sánchez-Fernández, A. (2020). Proceso de digitalización y adaptación a la enseñanza no presencial motivada por la pandemia de COVID-19: análisis de la percepción y repercusiones en la comunidad universitaria. Revista Latina de Comunicación Social, 78, 99-119. www.doi.org/10.4185/RLCS-2020-1470
Haerens, L., Vansteenkiste, M., De Meester, A., Delrue, J., Tallir, I., Vande Broek, G., Goris, W., y Aelterman, N. (2018). Different combinations of perceived autonomy support and control: Identifying the most optimal motivating style. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(1), 16-36. http://dx.doi.org/10.1080/17408989.2017.1346070
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigacion. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Editorial McGraw Hill Education
Hervás-Torres, M., Miñaca-Laprida, M., Fernández-Martín, F., y Arco-Tirado, J. (2022). La mejora del compromiso académico mediante la mentoría y el aprendizaje-servicio. Revista Electrónica Educare, 26(2), 1-19. https://doi.org/10.15359/ree.26-2.30
King, R., Mclnerney, D., Ganotice, F., y Villarosa, J. (2015). Positive affect catalyzes academic engagement: Cross-sectional, longitudinal, and experimental evidence. Learning and individual differences, 39, 64-72. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.03.005
Kwok, A. (2021). Managing classroom management preparation in teacher education. Teachers and Teaching, 27. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1933933
López-Angulo, Y., Cobo-Rendón, R., Pérez-Villalobos, M., y Díaz-Mujica, A. (2021). Apoyo social, autonomía, compromiso académico e intención de abandono en estudiantes universitarios de primer año. Formación universitaria, 14(3), 139-148. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300139
López-Aguilar, D., Álvarez-Pérez, P., y Garcés-Delgado, Y. (2021). El engagement académico y su incidencia en el rendimiento del alumnado de grado de la Universidad de La Laguna. RELIEVE, 27(1). www.redalyc.org/articulo.oa?id=91668059005
Limniou, M., Varga-Atkins, T., Hands, C., y Elshamaa, M. (2021). Learning, Student Digital Capabilities and Academic Performance over the COVID-19 Pandemic. Education Sciences, 11(7). https://doi.org/10.3390/educsci11070361
Liu, W., Wang, L., y Ryan, R. (2016). Understanding motivation in education: Theoretical and practical considerations. En W. Liu, L. Wang y R. Ryan (Eds.), Building autonomous learners: Perspectives from research and practice using self-determination theory (pp. 1-7). Springer.
Mahmoodi, F., Alizadeh, A., y Jafari, R. (2021). The Relationship Between Teaching Styles and Autonomous Motivation Among the Faculty Members of Tabriz Universities. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences, 12(3), 188-200. https://doi.org/10.30476/ijvlms.2021.90264.1088
Matos, L., Reeve, J., Herrera, D., & Claux, M. (2018). Students’ Agentic Engagement Predicts Longitudinal Increases in Perceived Autonomy-Supportive Teaching: The Squeaky Wheel Gets the Grease. The Journal of Experimental Education, 1-18. https://doi.org/10.1080/00220973.2018.1448746
Medrano, L. y Pérez, E. (2010). Adaptación de la escala de satisfacción académica a la población universitaria de Córdoba. Summa Psicológica UST, 7(2),5-14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3423953
Molina, T., Lizcano, C., Álvarez, S., y Camargo, T. (2021). Student crisis in pandemic. How do university students value virtual education? Conrado, 17(80), 283-294. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v17n80/1990-8644-rc-17-80-283.pdf
Moreno-Murcia, J., Pintado, R., Huéscar, E., & Marzo, J. (2018). Estilo interpersonal controlador y percepción de competencia en educación superior. European Journal of Education and Psychology, 11(1), 33-45. https://doi.org/10.30552/ejep.v11i1.184
Obispo, R., Magulod, G., y Tindowen, D. (2021). Teachers’ Classroom Management Styles and Student-Teacher Connectedness and Anxiety. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 20(5), 123-141. www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/3623
Oriol-Granado, X., Mendoza-Lira, M., Covarrubias-Apablaza, C. G., y Molina-López, V. M. (2017). Emociones Positivas, Apoyo a la Autonomía y Rendimiento de Estudiantes Universitarios: El Papel Mediador del Compromiso Académico y la Autoeficacia. Rev Psicod., 22(1), 45-53. https://doi:10.1016/S1136-1034(17)30043-6
Owusu, M., Dramanu, B., Amponsah, M. (2021). Classroom Management Strategies and Academic Performance of Junior High School Students. I. J. Education and Management Engineering, 6, 29-38. https://doi.org/10.5815/ijeme.2021.06.04
Pérez, E., Vázquez, A., y Cambero, S. (2021). Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 24(1), 331–350. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855
Quiroga, D., y Peláez, M. (2021). Autoeficacia y Engagement Académico en estudiantes de la Universidad La Salle de la ciudad de La Paz. Un estudio correlacional. Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 21(21), 17-34. www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-081X2021000100003&lng=es&tlng=es
Ramírez, I., Jaliri, C., Méndez, B., y Orlandini, I. (2020). Percepciones universitarias sobre la educación virtual. Red de docentes IB, 3(1), 1-6. https://n2t.net/ark:/13683/ph5g/o6v
Reeve, J., Jang, H., y Jang, H. (2018). Personality-based antecedents of teachers’ autonomy-supportive and controlling motivating styles. Learning and Individual Differences, 62, 12-22. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.001
Ruiz Torres, P. (2021). COVID-19: Teletrabajo en tiempos de pandemia. Historia y Comunicación Social, 26(Especial), 11-18. https://doi.org/10.5209/hics.74237
Schmelkes, S., y Kalman, J. (1994), La educación de adultos: estado del arte. Hacia una estrategia alfabetizadora para México. Centro de Estudios Educativos.
Tacca, D., Tacca, A., & Alva, M. (2019). Estrategias neurodidácticas, satisfacción y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Cuadernos De Investigación Educativa, 10(2), 15 - 32. https://doi.org/10.18861/cied.2019.10.2.2905
Thompson, A., Wiedermann, W., Herman, K., y Reinke, W. (2021). Effect of daily teacher feedback on subsequent motivation and mental health outcomes in fifth grade students: a person-centered analysis. Prevention Science, 22, 775–785. https://doi.org/10.1007/s11121-020-01097-4
Tsang, J., So, M., Chong, A., Lam, B., y Chu, A. (2021). Higher Education during the Pandemic: The Predictive Factors of Learning Effectiveness in COVID-19 Online Learning. Education Sciences, 11(8). https://doi.org/10.3390/educsci11080446
Valero-Valenzuela, A., Merino-Barrero, J., Manzano-Sánchez, D., Belando-Pedreño, N., Fernández-Merlos, J., y Moreno-Murcia, J. (2020). Influencia del estilo docente en la motivación y estilo de vida de adolescentes en educación física. Universitas Psychologica, 19, 1-11. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy19.iedm
Vallerand, R. (2007). Intrinsic and extrinsic motivation in sport and physical activity. En G. Tenenbaum & R. Eklund (Eds.), Handbook of Sport Psychology (pp. 59-83). Nueva York. https://doi.org/10.1002/9781118270011.ch3
Vijayan, R. (2021). Teaching and learning during the COVID-19 pandemic: A topic modeling study. Education Sciences, 11(7). https://doi.org/10.3390/educsci11070347
